Dijital yeterlilik, bilgiye dayalı bir toplumda bireyler için temel olan yaşam boyu öğrenme için sekiz AB temel yeterliliğinden biridir. İnsanları eğitim ve dijital beceriler yoluyla güçlendirmek, aynı zamanda Avrupa Komisyonu’nun içinde bulunduğumuz 2020-2030 on yılı için temel stratejilerinden biridir. AB’nin yeni Dijital Stratejisi, her vatandaşın günlük hayatını, refahını ve refahını iyileştirmek ve Yapay Zeka, 5G, veri erişimi ve koruması ve karbon nötr hedef gibi güncellenmiş zorluklarla yüzleşmek için dijital yeterliliklerin etkisini pekiştiriyor. Coğrafya buna nasıl katkıda bulunabilir? Özellikle coğrafya eğitimi, hem yüksek öğretim hem de okul eğitimi, gençleri yetiştirmek ve insan topluluklarının mekansal örgütlenme süreçlerinin öğretilmesi ve öğrenilmesi ile uğraşmaktan sorumludur. Coğrafya, süreçlerin, sistemlerin ve insan ve doğal ortamlar arasındaki karşılıklı bağlantıların karmaşıklığı ve çeşitliliği ile, eleştirel düşünme ve yanal düşünme, ancak özellikle jeo-uzamsal teknolojiler ve jeo-medya gibi dijital öğretim kaynaklarının gerekli olduğu analitik düşünmeyi geliştirerek yüzleşebilir. . Sunum, jeo-uzamsal bilgilere dayalı edinim ve dijital becerilerin, öğrencilerin sürekliliklerinde güçlendirilmesine ve istihdam edilebilirliğine belirleyici bir şekilde katkıda bulunduğu, EUROGEO tarafından yürütülen Avrupa tarafından finanse edilen birkaç projeye dayalı olarak yaşam boyu öğrenme için coğrafi yeterlilikler setini açıklayacaktır.
Mevcut sunum, Macaristan’da ortaöğretim düzeyinde Coğrafya konusunun öğretilmesinde haritacılık ve jeoinformatiğin mevcut varlığı hakkında bir arka plan sunmaktadır. İlk ve orta okullarda coğrafya öğretiminin temel özellikleri kısaca açıklanmıştır. Bunu ortaokullar için yayınlanan Coğrafya ders kitaplarında yer alan haritacılık ve jeoinformatik ile ilgili temel kavramların analizi takip etmektedir. Yazar ayrıca, haritacılık ve jeoinformatik ile doğrudan ilgili konulara özel vurgu yaparken, her ikisinin de sınıflarda öğretmenler tarafından kullanılan verilerin görselleştirilmesi için güçlü araçlar olarak önemini vurgulamaktadır. Ülkede bu konuda geliştirilen araştırma örnekleri de anlatılmakta ve son olarak yazar, ortaöğretim düzeyinde coğrafya öğretiminde en yeni teknolojilerin desteğiyle kartografik ve jeoinformatik tabanlı çözümlerin kullanımının artırılmasına yönelik bazı fikirler önermektedir.
Konunun odak noktası, birincil ve ikincil sentez ve küresel yeterlilik ile coğrafi eğitim arasındaki bütünleyici etkileşimdir.
Küresel yetkinliğin özü, yapısı, içerik destekleri incelenmiştir.
Yeterlilik yaklaşımı ve yaşam boyu öğrenme fikri bağlamında küresel yeterliliğin işbirlikçi sinerjisini tanımlayan, analiz eden ve kanıtlayan kavramsal modeller geliştirilmiştir.
Okul coğrafya eğitiminin küresel yeterlilik boyutlarıyla özel bağlantıları, bağımlılıkları ve sentezi aşağıdaki yönlerde aranmıştır:
1. Yerel, küresel ve kültürel öneme sahip sorunların incelenmesi;
2. Başkalarının bakış açılarını ve dünya görüşlerini anlamak ve takdir etmek;
3. Kültürler arasında uygun ve etkili etkileşimlere katılım;
4. Kolektif refah ve sürdürülebilir kalkınma için eylemlerde bulunmak.
Coğrafya eğitiminde küresel yeterliliğin entegrasyonuna ilişkin kavramsal grafik modeller, küresel sorunlara ve sürdürülebilir kalkınmaya başarıyla uygulanan bilgi, beceri, tutum ve değerlerin birleşimi olan çok boyutlu bir yapı ve yaşam boyu süren bir süreç olarak sunulur.
Eğitimin şekillendirdiği bir dünyada yaşıyoruz. Savaşın, krizlerin ve acil durumların sadece erişim engelleri olmadığını tartışmak istiyorum.
Bunların başlıca nedeni eğitimsizliktir. Putin’in Ukrayna’daki savaşı akılsızca yıkıma neden oluyor ve eğitimsiz, okuyabilen ama anlayamayan ve daha da kötüsü başkalarıyla empati kuramayan bir kişinin ürünü.
Yüksek öğrenime erişim elbette önemli bir sorundur ve meslektaşlarımın bunu teşvik etmek için giriştikleri tüm girişimleri destekliyorum.
Ancak erişimi teşvik etmek ve tartışmak tek başına yeterli değildir. Ayrıca ‘neye erişim’i de düşünmeliyiz? Benim görüşüme göre, mevcut üniversite sistemi kendini beğenmiş, muhafazakar ve savaş, iklim değişikliği ve insanların hayatta kalması ile ilgili mevcut zorlukları ele almaktan aciz. Çoğu durumda, üniversite sistemi yanlış türde giriş nitelikleri talep ederek okul eğitimi sektörünün yetersiz olmasından da sorumludur. Bu, erişimle ilgili tartışmalarda da bir konu olmalıdır.
Sonuç olarak, savaşları, krizleri ve acil durumları önlemek için yapabileceğimiz hiçbir şey yok dememeliyiz. Yapabileceğimiz her şey var ve bunları hemen yapmalıyız.
Öğrenmenin ve öğretmenin dinamik, devinimsel ve kinestetik bir yapıda olması gerektiği, eğitimbilim alanında son dönemlerde tartışılan önemli başlıklardan birisidir. Eğlenerek öğrenme, oyun temelli öğrenme, oyunlaştırma, eğitimde yaratıcı drama, eğitimde tiyatro, sanat temelli öğrenme gibi farklı başlıklarda metodolojik olarak karşımıza çıkan eğilimlerin özünde ne olduğu bu konuşmanın odak noktası olacaktır. Konuşmada temel bilimler ve sosyal bilimler alanlarında kazanım odaklı yenilikçi çalışmaların pedagojisi üzerine disiplinlerarası bır bakış açısı sunulacaktır.
Dijital Öyküleme Haritaları birçok farklı amacı ve konuyu kapsayabilir. 2030 Gündemi ve Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri (SDG’ler) ile ilgili dikkat çekici hikayeler anlatarak değişimi etkileyebilir, fikirleri etkileyebilir ve farkındalık yaratabilirler. Farklı materyalleri (etkileşimli haritalar, metinler, fotoğraflar, videolar ve diğer multimedya içerikleri) tek bir web sayfasında birleştirirken, hikaye haritalarının coğrafi ve çevresel vaka çalışmalarını görsel olarak çekici bir şekilde sınıfa taşıma kolaylığı, diğerleriyle etkileşim için harika fırsatlar sunar. Kullanıcı, onları mükemmel bir öğretim aracı haline getirir. Ayrıca, daha güçlü bir yer duygusu sağlayabilir ve kullanıcıların uzamsal düşüncesini geliştirerek uzamsal ilişkileri gösterebilirler. Sunumda, SDC’leri destekleyen coğrafi ve çevresel konularla ilgili üretilmiş Öykü Haritalarını sunacağım.
Michael Young (2008), “güçlülerin” bilgisini eleştirmekten ve kesinlikle seçkinlerin öğretiminin bilimsel kavramları yapılandırmayı terk etmediğini kabul etmekten, akademik bilginin öğrencilerin öğreniminin yapılandırılmasındaki rolüne değer vermeye başladı. , okuldan yayınlanan “bilgi güçlü”. Bu, etkili Anglo-Sakson coğrafi eğitim okulunda, sözde “eleştirel gerçekçilikte” de yankılandı. Tüm bilginin geçici olduğu söylemini ve pedosentrik bir bakış açısıyla öğrenciler tarafından okuldan çok dijital kamusal alanda gerçekleştiği söylemini dolaylı olarak eleştiriyor. Perspektiflerdeki bu değişiklik, okul rutinlerinin sürekliliği ve öğrencilerle çalışmanın etkili deneyimi nedeniyle sınıftan çok uzmanların söylemi düzeyinde gerçekleşti.
Daha muhafazakar bir eğitim söylemine doğru bariz bir dönüş var – ancak bu, geleneksel bakış açılarına dönüş anlamına gelmiyor. Dünyaya açık bir disiplinde, “günlük bilgi”nin geliştirilmesinde (Roberts, 2017), coğrafya eğitiminin temel sorunu, öğrencilerin katkılarını, önceki bilgilerini ve dinamizmlerini öğrenmelerinin inşasına dahil etmektir. Okullardaki günlük deneyim, uluslararası Nós Propomos!/We Propose! projesinin sonuçları. öğrencilerin katkılarına değer verildiğinde daha iyi öğrenme oluşturduklarını gösterir. Öğrencilerin güçlendirilmesi gerekiyor. 21. yüzyılın ikinci çeyreği için meydan okuma budur.
